МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Л И С Т
| 31.07.2008 N 1/9-484 |
Головам робочих груп
МОН України з розроблення
галузевих стандартів вищої
освіти та головам
Науково-методичних комісій
МОН України
Щодо нормативно-методичного забезпечення розроблення галузевих стандартів вищої освіти
На виконання пункту 5.1 Наказу МОН України від 11.10.2007 р. N 897 "Про створення робочих груп з розроблення галузевих стандартів вищої освіти". Надсилаємо методичні рекомендації щодо розроблення складових галузевих стандартів вищої освіти.
| Заступник Міністра | В.Д.Шинкарук |
Додаток
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ І ЗМІСТУ ОСВІТИ
КОМПЛЕКС НОРМАТИВНИХ ДОКУМЕНТІВ ДЛЯ РОЗРОБЛЕННЯ СКЛАДОВИХ СИСТЕМИ ГАЛУЗЕВИХ СТАНДАРТІВ ВИЩОЇ ОСВІТИ
За загальною редакцією В.Д.Шинкарука, Заступника Міністра освіти і науки України
Укладачі: Я.Я.Болюбаш, директор департаменту вищої освіти; К.М.Левківський кандидат історичних наук, професор; В.Л.Гуло, кандидат біологічних наук, доцент Л.О.Котоловець, начальник відділу змісту і технологій навчання молодших спеціалістів Інституту інноваційних технологій і змісту освіти, Н.І.Тимошенко, методист вищої категорії.
Для впорядкування матеріалів залучались: В.І.Даниленко, В.І.Калініченко, А.В.Кошель, В.П.Погребняк, М.О.Присенко, Ю.В.Сухарніков, І.А.Топольський, В.О.Салов.
Указом Президента України від 4 липня 2005 року N 1013 "Про невідкладні заходи щодо забезпечення функціонування та розвитку освіти в Україні" (п. 7) визначено низку заходів, спрямованих на реалізацію в Україні положень Болонської декларації, зокрема, з розроблення та затвердження нових галузевих стандартів вищої освіти.
Введення Постановами Кабінету міністрів України від 13 грудня 2006 р. N 1719 "Про перелік напрямів, за якими здійснюється підготовка фахівців у вищих навчальних закладах за освітньо-кваліфікаційним рівнем бакалавра" та від 20 червня 2007 р. N 839 "Про затвердження переліку спеціальностей, за якими здійснюється підготовка фахівців у вищих навчальних закладах за освітньо-кваліфікаційним рівнем молодшого спеціаліста" ставить завдання, зокрема, про розробку Галузевих стандартів вищої освіти нового покоління.
Накази Міністерства освіти і науки від 11 жовтня 2007 р. N 897 "Про створення робочих груп з розроблення галузевих стандартів вищої освіти" та від 13.07.07 р. N 604 "Про порядок введення в дію переліку спеціальностей, за якими здійснюється підготовка фахівців у вищих навчальних закладах за освітньо-кваліфікаційним рівнем молодшого спеціаліста" встановлюють порядок розроблення, подання, проходження експертизи, погодження і затвердження складових галузевих стандартів вищої освіти (ОКХ, ОПП, засоби діагностики рівня якості освітньо-професійної підготовки фахівця)
Представлений комплекс нормативних документів має за мету забезпечити розробку складових системи галузевих стандартів вищої освіти на єдиній методологічній основі з урахуванням рекомендацій Болонської групи щодо застосування компетентнісного підходу до проектування стандартів освіти.
Наведено порядок та методика розробки складових галузевих стандартів вищої освіти, нормативно-правові документи, які регламентують цей процес.
Розраховано на керівників ВНЗ, голів та членів робочих груп з розроблення галузевих стандартів вищої освіти, педагогічних працівників, працівників міністерств та відомств.
Розробники комплексу нормативних документів висловлюють глибоку подяку всім науково-педагогічним працівникам, які своїми порадами та побажаннями в процесі апробації комплексу, прискорили його створення.
ЗМІСТ
ПЕРЕДМОВА ..................................................... 3
РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ЗАСТОСУВАННЯ КОМПЕТЕНТНІСТНОГО ПІДХОДУ ...... 4
ВІДПРАВНІ ПОЛОЖЕННЯ ........................................... 7
ОСНОВНІ ТЕРМІНИ ТА ВІДПОВІДНІ ВИЗНАЧЕННЯ ..................... 12
НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧНІ ПОЛОЖЕННЯ З РОЗРОБЛЕННЯ
ОСВІТНЬО-КВАЛІФІКАЦІЙНОЇ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВИПУСКНИКА ВИЩОГО
НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ ........................................... 15
НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧНІ ПОЛОЖЕННЯ З РОЗРОБЛЕННЯ ОСВІТНЬО-ПРОФЕСІЙНОЇ
ПРОГРАМИ ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦЯ ................................... 50
ВИКОРИСТАНІ ДЖЕРЕЛА .......................................... 68
Передмова
Приєднання України до Європейського освітнього простору вимагає реформування системи освіти з метою органічної інтеграції національної системи освіти у світову.
Указом Президента України від 4 липня 2005 року N 1013 "Про невідкладні заходи щодо забезпечення функціонування та розвитку освіти в Україні" (п.7) визначено низку заходів, спрямованих на реалізацію в Україні положень Болонської декларації, зокрема, з розроблення та затвердження нових галузевих стандартів вищої освіти (1).
"Концепція Державної програми розвитку освіти на 2006-2010 роки", яка схвалена розпорядженням Кабінету Міністрів України від 12 липня 2006 року N 396-р (2, 3) одним із завдань визначає забезпечення доступу до високоякісної вищої освіти та мобільності випускників вищих навчальних закладів на ринку праці, шляхом інтеграції вищих навчальних закладів різних рівнів акредитації, наукових установ та підприємств, упровадження гнучких освітніх програм та інформаційних технологій навчання відповідно до вимог Болонської декларації.
Порівняльний аналіз сучасних зарубіжних освітніх систем і технологій та наукових розробок вітчизняних педагогів (4) дозволив зробити висновок про те, що основними шляхами розвитку систем освіти є :
- постійне оновлення змісту вищої освіти з метою більш повного забезпечення потреб суспільства, у тому числі й майбутніх;
- орієнтація на забезпечення конкурентоспроможності випускників на ринку праці;
- формування у студента професійних та соціально-особистісних якостей, які б дозволили йому повністю реалізувати свій інтелектуальний потенціал;
- поглиблення автономії та забезпечення академічної незалежності закладів освіти, посилення їх зв'язків із роботодавцями, як основними замовниками фахівців;
- розширення академічної мобільності студентів, що дозволить повніше реалізовувати їх інтелектуальний потенціал.
Праця фахівця будь-якої спеціальності спрямована на певний об'єкт (предмет) діяльності й полягає у виконанні визначених виробничих функцій. Вона пов'язана з конкретною системою діяльності та реалізується за допомогою відповідної системи засобів цієї діяльності. Тобто праця фахівця пов'язана з конкретною технологією або є елементом цієї технології.
В умовах перманентної науково-технологічної революції життєвий цикл сучасних технологій стає меншим, ніж термін професійної діяльності фахівця. За цих умов домінуючим в освіті стає формування здатності фахівця на основі відповідної фундаментальної освіти перебудовувати систему власної професійної діяльності з урахуванням соціально значущих цілей та нормативних обмежень - тобто формування особистісних характеристик майбутнього фахівця. Якщо визначити за головну мету діяльності системи вищої освіти підготовку такого фахівця, то процес навчання доцільно організовувати таким чином, щоб забезпечувався всебічний розвиток особистості майбутнього фахівця. Засобом формування особистості при цьому стають освітні технології, продуктом діяльності - особистість випускника вищого навчального закладу, який має бути компетентним не лише в професійній галузі, але й мати активну життєву позицію, високий рівень громадянської свідомості, бути компетентним при вирішенні будь яких завдань (задач), які ставить перед ним життя.
Таким чином, перехід до нового покоління галузевих стандартів вищої освіти, на основі компетентнісного підходу, є необхідним етапом на шляху реформування системи освіти в Україні.
Застосування компетентнісного підходу до створення галузевих стандартів вищої освіти ні в якому разі не замінює традиційну для вітчизняної освіти систему "знання, уміння, навички", а створює передумови для більшого та гнучкішого наближення результатів освіти до потреб та вимог ринку праці, подальшого розвитку освітніх технологій та системи освіти в цілому.
Представлений комплекс нормативних документів має за мету забезпечити розробку складових системи галузевих стандартів вищої освіти на єдиній методологічній основі.
РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ЗАСТОСУВАННЯ КОМПЕТЕНТНІСТНОГО ПІДХОДУ
В основі розробки ГСВО нового покоління покладено компетентнісний підхід. Застосування компетентнісного підходу до розробки ГСВО повинне привести до формування нової системи діагностичних засобів із переходом від оцінки знань до оцінки компетенцій та визначення рівня компетентності в цілому. Таким чином, результати формування системи компетенцій є одним із ключових моментів оцінки якості знань. Мова йде про вдосконалення освітніх технологій на основі постійної взаємодії викладача зі студентом. Результати освіти - це очікувані й вимірювані конкретні досягнення студентів (випускників), які визначають, що здатний робити студент (випускник) по завершенні всієї або частини освітньої програми.
Запропоноване в європейському проекті TUNING (6) "...поняття компетенцій включає знання й розуміння (теоретичне знання академічної галузі, здатність знати й розуміти), знання як діяти (практичне й оперативне застосування знань до конкретних ситуацій), знання як бути (цінності як невід'ємна частина способу сприйняття й життя з іншими в соціальному контексті)". Поняття "компетенція" включає не тільки когнітивну й операційно-технологічну складові, але й мотиваційну, етичну, соціальну, поведінкову сторони (результати освіти, знання, уміння, систему ціннісних орієнтацій). У формуванні компетенції вирішальну роль відіграє не тільки зміст освіти, але також і освітнє середовище вищих навчальних закладів, організація освітнього процесу, освітні технології, включаючи самостійну роботу студентів тощо. Треба підкреслити узагальнений, інтегральний характер поняття "компетенція" стосовно понять "знання", "уміння", "навички".
Єврокомісія виділяє 8 ключових компетенцій, якими повинен володіти кожний європеєць:
- компетенція в галузі рідної мови;
- компетенція в сфері іноземних мов;
- математична та фундаментальна природничо-наукова та технічна компетенції;
- комп'ютерна компетенція;
- навчальна компетенція;
- міжособистісна, міжкультурна та соціальна компетенції, а також громадянська компетенція;
- компетенція підприємництва;
- культурна компетенція.
Ці компетенції підтримуються певними здатностями, до яких зараховуються у всіх життєвих областях такі необхідні аспекти, як критичне мислення, креативність, "європейський вимір" і активна життєва позиція. Спільно ці здатності сприяють розвитку особистості. В сучасних умовах для випускників навчальних закладів особливо важливим має бути розуміння соціального значення своєї професії й, відповідно, розуміння свого місця в системі соціальних відносин, а також здатність до критичної оцінки свого життєвого та професійного досвіду, свідомого вибору шляхів та методів удосконалення своїх особистих і професійних якостей.
Відповідність якості підготовки випускника вимогам галузевого стандарту вищої освіти має визначатись його компетенціями:
Професійні компетенції (ці компетенції можуть мати узагальнений характер, притаманний професіоналу (фахівцю) взагалі або з певного класу (підкласу, групи) професій, а також визначаються вимогами конкретних професійних стандартів певної професії або (в разі їх відсутності) експертним шляхом за пропозиціями відповідних робочих груп на основі європейських аналогів та кваліфікаційною характеристикою професії працівника (за ДКХПП або запропонованою та узгодженою з МПСП):
---------------
(*) Професійні компетенції визначаються відповідно до професійної діяльності та освітньо-професійного рівня
Відправні положення
Верховна Рада України прийняла Закон України "Про внесення змін до Закону України "Про стандарти, технічні регламенти та процедури оцінки відповідності" від 31 травня 2007 року N 1107-V, згідно з яким "національні стандарти, технічні регламенти та процедури оцінки відповідності мають розроблятися на основі міжнародних стандартів, якщо вони вже прийняті або перебувають на завершальній стадії розроблення".
Міністерством освіти і науки України (далі - МОН України) видано Наказ "Про затвердження Плану дій щодо забезпечення якості вищої освіти України та її інтеграції в європейське і світове освітнє співтовариство на період до 2010 року" від 13.07.2007 р. N 612.
На виконання постанов Кабінету Міністрів України від 13.12.2006 р. N 1719 "Про перелік напрямів, за якими здійснюється підготовка фахівців у вищих навчальних закладах за освітньо-кваліфікаційним рівнем бакалавра" та від 20.06.2007 р. N 839 "Про затвердження переліку спеціальностей, за якими здійснюється підготовка фахівців у вищих навчальних закладах за освітньо-кваліфікаційним рівнем молодший спеціаліст", відповідних наказів МОН України від 27.01.2007 р. N 58 (підпункт 6.7) та від 13.07.2007 N 604 та з метою здійснення нормативного та навчально-методичного забезпечення вдосконалення підготовки фахівців з вищою освітою МОН України видало наказ від 11 жовтня 2007 р. N 897, п. 3 якого регламентує, зокрема, порядок розроблення, подання, проходження експертизи, погодження і затвердження складових галузевих стандартів вищої освіти (ОКХ, ОПП, засоби діагностики рівня якості освітньо-професійної підготовки фахівця). Вказаний порядок є похідним і базується на положеннях наказу Міносвіти України від 31.07.1998 р. N 285 зі змінами та доповненнями, що введені розпорядженням МОН України від 05.03.2001 р. N 28-р.
Розроблення нового покоління галузевих стандартів вищої освіти України має починатися у разі наявності відповідної професійної назви роботи у Національному класифікаторі України "Класифікатор професій ДК 003:2005" (у подальшому КП), за якою визначається професійна кваліфікація випускника вищого навчального закладу.
У разі відсутності професійної назви роботи у КП, розробники стандарту готують обґрунтування необхідності введення професійної назви роботи до КП, кваліфікаційну характеристику фахівця та заповнюють форму подання проекту змін до ДК 003:2005 (таблиця 1), яку базовий навчальний заклад передає відповідному міністерству або іншому органу виконавчої влади (уповноваженому за ведення конкретного виду економічної діяльності відповідно до Національного класифікатора України "Класифікація видів економічної діяльності" ДК 009:2005 та галузевого випуску Довідника кваліфікаційних характеристик професій працівників як державному замовнику на підготовку фахівців та відповідальному за їх працевлаштування, а за відсутності такого - відповідному національному об'єднанню підприємців), далі - уповноваженому органу.
Послідовність обов'язкових дій щодо внесення змін та доповнень до ДК 003:2005 нормативно встановлена Державним стандартом України ДСТУ 3739-98 "Положення про ведення Державного класифікатора ДК 003 "Класифікатор професій" (далі - ДСТУ 3739-98) і передбачає обґрунтовану ініціативну взаємодію заінтересованих суб'єктів сфери освіти та праці, а саме:
- вищих навчальних закладів на основі результатів наукових досліджень та моніторингу ринку праці;
- уповноваженого органу - державному замовнику на підготовку фахівців, відповідальному за їх працевлаштування.
Таблиця 1. Приклад заповнення форми подання проекту змін до ДК 003:2005 на паперовому носії.
| Директива | Галузь економіки заДК 009:2005 | N випуску Довідника кваліфі- каційних характе- ристик професій працівників | Код профе- сійної назви роботи за КП | Професійна назва роботи за КП або для внесення (відповідно до узагальненого об'єкта діяльноті) | Освітньо- кваліфіка- ційний рівень випускника вищого навчального закладу для професійної роботи | Назва галузі знань та напряму (спеціальності) підготовки відповідно до професійної назви роботи |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| Внести | ||||||
| Змінити | ||||||
| Скасувати |
Схема проходження матеріалів наведена в таблиці 2.
3. Тільки після затвердження змін до КП наказом Держспоживстандарту України або повідомлення Державної установи "НДІ соціально-трудових відносин" про підготовку документів на затвердження Держспоживстандартом України робоча група при наявності кваліфікаційних характеристик професій працівників та визначення професій в інших нормативних документах сфери праці починає розроблення проектів складових галузевих стандартів вищої освіти (освітньо-кваліфікаційної характеристики - ОКХ, освітньо-професійної програми - ОПП, засобів діагностики якості підготовки фахівця - ЗД) за освітньо-кваліфікаційним рівнем з врахуванням відповідних положень Комплексу нормативних документів для розробки складових системи стандартів вищої освіти, введеного наказом Міністра освіти України від 31.07.1998 р. N 285 зі змінами та доповненнями, що введені Розпорядженням Міністерства освіти і науки України від 05.03.01 р. N 28-р, інших директивних документів сфери освіти, в тому числі рекомендацій Інституту інноваційних технологій і змісту освіти МОН України (далі - ІІТЗО МОН України) щодо розробки нового покоління стандартів.
Таблиця 2. Узагальнена структура організації порядку ведення Національного класифікатора України "КЛАСИФІКАТОР ПРОФЕСІЙ" ДК 003:2005 (за ДСТУ 3739)
| Суб'єкти дій | Зміст дій |
| Базовий вищий навчальний заклад | Дослідження та визначення: - кола завдань (область знань); - складності завдань; - посадових обов'язків. Розробка: - кваліфікаційної характеристики професії працівника та визначення системи його компетенцій; - форми подання проекту змін доДК 003:2005 . |
| Уповноважений орган за ведення конкретного виду економічної діяльності відповідно до Національного класифікатора України "Класифікація видів економічної діяльності"ДК 009:2005 та галузевого випуску Довідника кваліфікаційних характеристик професій працівників як державний замовник на підготовку фахівців та відповідальний за їх працевлаштування, а за відсутності такого - відповідне національне об'єднання підприємців | Розгляд обґрунтованості пропозицій базового вищого навчального закладу. Фахова експертиза нової професії (роботи) |
| Державна установа Науково-дослідний інститут соціально-трудових відносин Міністерства праці та соціальної політики України | Експертиза проекту змін та доповнень. Погодження з організаціями обов'язкового погодження. Підготовка проектів змін та доповнень для погодження Міністерством праці та соціальної політики України. |
| Міністерство праці та соціальної політики України | Організація розгляду у погоджувальних організаціях і підготовка проектів змін та доповнень для затвердження Держспоживстандартом України |
| Держспоживстандарт України | Державна експертиза. Затвердження наказом |
Зразок
ЛИСТ ПОГОДЖЕННЯ
освітньо-кваліфікаційної характеристики
Освітньо-кваліфікаційний рівень _______________________________
(назва)
Галузь знань _______________________________
(шифр та назва згідно
з Переліком 200__)
Напрям підготовки _______________________________
(код та назва згідно з
Переліком 200__)
Спеціальність _______________________________
(код та найменування
спеціальності)
Кваліфікація _______________________________
(код та назва згідно з
Класифікатором професій
ДК 003:2005)
Міністерство освіти і науки Міністерство праці та
України соціальної політики України
"ПОГОДЖЕНО" "ПОГОДЖЕНО"
Департамент вищої освіти Управління політики
зайнятості та трудової
міграції
_________ __________________ _________ __________________
(підпис) (прізвище (підпис) (прізвище
та ініціали) та ініціали)
"___"________________200_ р. "___"________________200_ р.
Інститут інноваційних Відділ професійного розвитку
технологій і змісту освіти трудового потенціалу та
альтернативної служби
_________ __________________ управління політики
(підпис) (прізвище зайнятості
та ініціали) та трудової міграції
"___"________________200_ р. _________ __________________
(підпис) (прізвище
М.П. та ініціали)
"___"________________200_ р.
Голова НМК/підкомісії
_________ __________________
(підпис) (прізвище
та ініціали)
"___"________________200_ р.
РОЗРОБЛЕНО І ВНЕСЕНО
Керівник закладу-розробника Керівник розробки
Ректор (директор) ____________ _________________________________
(науковий ступінь та
вчене звання, посада)
______________________________ _________________________________
(повна назва базового ВНЗ) (повна назва ВНЗ)
_________ ____________________ _________ _______________________
(підпис) (прізвище (підпис) (прізвище
та ініціали) та ініціали)
"___"________________200_ р. "___"________________200_ р.
М.П.
Зразок
ЛИСТ ПОГОДЖЕННЯ
освітньо-професійної-програми
Освітньо-кваліфікаційний рівень _______________________________
(назва)
Галузь знань _______________________________
(шифр та назва згідно з
Переліком 200__)
Напрям підготовки _______________________________
(код та назва згідно з
Переліком 200__)
Спеціальність _______________________________
(код та найменування
спеціальності)
Кваліфікація _______________________________
(код та назва згідно з
Класифікатором професій
ДК 003:2005)
Міністерство освіти і науки
України
"ПОГОДЖЕНО"
Департамент вищої освіти
___________ ______________________
(підпис) (прізвище та ініціали)
"___"________________200_ р.
Інститут інноваційних технологій
і змісту освіти
___________ ______________________
(підпис) (прізвище та ініціали)
"___"________________200_ р.
М.П.
Голова НМК/підкомісії
___________ ______________________
(підпис) (прізвище та ініціали)
"___"________________200_ р.
Керівник закладу-розробника Керівник розробки
Ректор (директор) ____________ _________________________________
(науковий ступінь та
вчене звання, посада)
______________________________ _________________________________
(повна назва базового ВНЗ) (повна назва ВНЗ)
_________ ____________________ _________ _______________________
(підпис) (прізвище (підпис) (прізвище
та ініціали) та ініціали)
"___"________________200_ р. "___"________________200_ р.
М.П.
Зразок
ЛИСТ ПОГОДЖЕННЯ
засобів діагностики якості вищої освіти
Освітньо-кваліфікаційний рівень _______________________________
(назва)
Галузь знань _______________________________
(шифр та назва згідно з
Переліком 200__)
Напрям підготовки _______________________________
(код та назва згідно з
Переліком 200__)
Спеціальність _______________________________
(код та найменування
спеціальності)
Кваліфікація _______________________________
(код та назва згідно з
Класифікатором професій
ДК 003:2005)
Міністерство освіти і науки
України
"ПОГОДЖЕНО"
Департамент вищої освіти
___________ ______________________
(підпис) (прізвище та ініціали)
"___"________________200_ р.
Інститут інноваційних технологій
і змісту освіти
___________ ______________________
(підпис) (прізвище та ініціали)
"___"________________200_ р.
М.П.
Голова НМК/підкомісії
___________ ______________________
(підпис) (прізвище та ініціали)
"___"________________200_ р.
Керівник закладу-розробника Керівник розробки
Ректор (директор) ____________ _________________________________
(науковий ступінь та
вчене звання, посада)
______________________________ _________________________________
(повна назва базового ВНЗ) (повна назва ВНЗ)
_________ ____________________ _________ _______________________
(підпис) (прізвище (підпис) (прізвище
та ініціали) та ініціали)
"___"________________200_ р. "___"________________200_ р.
М.П.
ОСНОВНІ ТЕРМІНИ ТА ВІДПОВІДНІ ВИЗНАЧЕННЯ
У комплексі нормативних документів для розробки складових системи стандартів вищої освіти використовуються такі терміни та відповідні визначення:
А
Акредитація - процедура надання вищому навчальному закладові певного типу права провадити освітню діяльність, пов'язану із здобуттям вищої освіти та кваліфікації, відповідно до вимог стандартів вищої освіти, а також до державних вимог щодо кадрового, науково-методичного та матеріально-технічного забезпечення.
Атестація (державна атестація) осіб, які закінчують вищі навчальні заклади - встановлення відповідності рівня якості отриманої ними вищої освіти вимогам стандартів вищої освіти по закінченню навчання за напрямом, спеціальністю.
В
Вид діяльності (людини) - характеристика діяльності залежно від способів і форм її здійснення.
Вид діяльності визначається станом взаємодії фахівця з узагальненим об'єктом діяльності протягом усього циклу існування об'єкта.
Валідність - комплексна характеристика психодіагностичної методики (тесту), що включає відомості щодо сфери явищ, які досліджуються, та репрезентативності діагностичної процедури стосовно до них.
Вимога - норма, правило.
Виробнича функція (трудова, службова) - сукупність обов'язків, що виконує фахівець відповідно до займаної посади і які визначаються посадовою інструкцією або кваліфікаційною характеристикою.
Розрізняють такі виробничі функції:
- Дослідницька - функція спрямована на збір, обробку, аналіз і систематизацію науково-технічної інформації з напрямку роботи.
- Проектувальна (проектувально-конструкторська) - функція спрямована на здійснення цілеспрямованої послідовності дій щодо синтезу систем або окремих їх складових, розробка документації, яка необхідна для втілення та використання об'єктів та процесів (конструювання є окремим процесом проектування, який полягає в обґрунтуванні рішень щодо принципу дії та конструкції об'єктів, розробки документації на їх виготовлення).
- Організаційна - функція спрямована на упорядкування структури й взаємодії складових елементів системи з метою зниження невизначеності, а також підвищення ефективності використання ресурсів і часу (окремим процесом організації діяльності можна вважати планування - часове впорядкування виконання робіт, тобто обґрунтування їх, послідовності, тривалості та строків виконання).
- Управлінська - функція спрямована на досягнення поставленої мети, забезпечення сталого функціонування і розвитку систем завдяки інформаційному обмінові (до фахівця інформаційні потоки надходять через зворотні зв'язки, до об'єкта управління - у вигляді директивних рішень).
- Технологічна - функція спрямована на втілення поставленої мети за відомими алгоритмами, тобто фахівець виступає як структурний елемент (ланка) певної технології.
- Контрольна - функція спрямована на здійснення контролю в межах своєї професійної діяльності в обсязі посадових обов'язків.
- Прогностична - функція, яка дозволяє на основі аналізу здійснювати прогнозування в професійній діяльності.
- Технічна - функція спрямована на виконання технічних робіт в професійній діяльності.
Вища освіта - рівень освіти, який здобувається особою у вищому навчальному закладі в результаті послідовного, системного та цілеспрямованого процесу засвоєння змісту навчання, який ґрунтується на повній загальній середній освіті й завершується здобуттям певної кваліфікації за підсумками державної атестації;
Вищий навчальний заклад - освітній, освітньо-науковий заклад, який заснований і діє відповідно до законодавства про освіту, реалізує відповідно до наданої ліцензії освітньо-професійні програми вищої освіти за певними освітніми та освітньо-кваліфікаційними рівнями, забезпечує навчання, виховання та професійну підготовку осіб відповідно до їх покликання, інтересів, здібностей та нормативних вимог у галузі вищої освіти, а також здійснює наукову та науково-технічну діяльність.
Г
Галузь(*) (в економіці) - сукупність усіх виробничих одиниць, які беруть участь переважно в однакових або подібних видах виробничої діяльності.
---------------
(*) Термін, визначення якого наведено у Національному класифікаторі України "Класифікатор видів економічної діяльності" ДК 009:2005
Галузь знань - група напрямів підготовки, споріднених за ознакою спільності узагальнених структур діяльності.
Д
Дипломний проект - кваліфікаційна робота, що призначена для об'єктивного контролю ступеня сформованості умінь вирішувати типові задачі діяльності, які, в основному, віднесені в ОКХ до проектувальної (проектно-конструкторської) та виконавської (технологічної, операторської) виробничих функцій.
Дипломна робота - кваліфікаційна робота, що призначена для об'єктивного контролю ступеня сформованості умінь вирішувати типові задачі діяльності, які, в основному, віднесені в ОКХ до організаційної, управлінської та виконавської (технологічної, операторської) виробничих функцій.
Дія - одиниця діяльності, що не розкладається на більш прості, в наслідок якої досягається конкретна усвідомлена мета.
Діяльність (діяльність людини) - динамічна система взаємодій людини із навколишнім світом, в яких вона досягає свідомо поставлених цілей, що з'являються внаслідок виникнення у неї певних потреб.
У процесі діяльності людина виступає як суб'єкт діяльності, а її дії спрямовані на зміни об'єкту діяльності.
Діяльність інноваційна - див. Інноваційна діяльність.
Е
Економічна діяльність(*) - процес поєднання дій, які приводять до отримання відповідного набору продукції чи послуг. Вид діяльності (вид економічної діяльності) має місце тоді, коли об'єднуються ресурси (устаткування, робоча сила, технологічні засоби, сировина та матеріали) для створення виробництва конкретної таким чином, вид діяльності характеризується використанням ресурсів, виробничим процесом, випуском продукції та наданням послуг.
---------------
(*) Термін, визначення якого наведено у Національному класифікаторі України "Класифікатор видів економічної діяльності" ДК 009:2005
З
Задача діяльності - потреба, що виникає в певних умовах і може бути задоволена в результаті визначеної структури діяльності, до якої належить:
- предмет діяльності (праці) - елементи навколишнього середовища, що суб'єкт має до початку своєї діяльності і які підлягають трансформації у продукт;
- засіб діяльності (праці) - об'єкт, що опосередковує вплив суб'єкта на предмет діяльності, або те, що, звичайно, називають "знаряддям праці", і стимули, що використовуються, наприклад, у діяльності управління;
- процедура діяльності (праці) - технологія (спосіб, метод) одержання бажаного продукту. Інформація про спосіб діяльності фіксується у вигляді програми або алгоритму на певних матеріальних носіях;
- умови діяльності (праці) - характеристика оточення суб'єкта в процесі діяльності (температура, склад повітря, рівень акустичних шумів, пристосованість приміщення до праці, меблі, а також соціальні умови, просторові та часові чинники);
