| Генеральний директор директорату вищої освіти і освіти дорослих | О. Шаров |
Додаток
до Методичних рекомендацій
А. КЛАСИФІКАЦІЯ ЗА Б. БЛУМОМ
Класифікації навчальних цілей є інструментом, що допомагає визначити та структурувати результати навчання. Нижче наведена класифікація, розроблена під керівництвом Б. Блума для когнітивної або пізнавальної сфери (B. S. Bloom, 1956, Anderson, 2001), ціннісної, афективної або емоційної сфери (W. Krathwoll, 1964) та психомоторної або маніпуляційної сфери (E. H. Simpson, 1966, R. H. Dave, 1967, S. R. Kibler, 1970, A. J. Harrow, 1972). Класифікація - ієрархія результатів навчання (навчальних цілей), сформульованих у діяльнісних термінах (дієсловах). Класифікація є загальноприйнятою в міжнародному освітньому середовищі.
Класифікація в когнітивній (пізнавальній) сфері
1. Запам'ятовування, знання (Remembering, Knowledge) - здатність запам'ятовувати або відтворювати факти (терміни, конкретні факти, методи і процедури, основні поняття, правила і принципи цілісні теорії тощо).
2. Розуміння (Comprehension, Understanding) - здатність розуміти та інтерпретувати вивчене. Це означає уміння пояснити факти, правила, принципи; перетворити словесний матеріал у, наприклад, математичні вирази; прогнозувати майбутні наслідки на основі отриманих знань.
3. Застосування (Applying) - здатність використовувати вивчений матеріал у нових ситуаціях, наприклад, застосувати ідеї та концепції для розв'язання конкретних задач.
4. Аналіз (Analysing) - здатність розбивати інформацію на компоненти, розуміти їх взаємозв'язки та організаційну структуру, бачити помилки й огріхи в логіці міркувань, різницю між фактами і наслідками, оцінювати значимість даних.
5. Синтез (Synthesis, Створення, Creating) - здатність поєднувати частини разом, щоб одержати ціле з новою системною властивістю.
6. Оцінювання (Evaluation, Evaluating) - здатність оцінювати важливість матеріалу для конкретної цілі.
Для формулювання результатів навчання використовуються такі дієслова:
Класифікація в емоційній (афективній) сфері
1. Сприйняття (Receiving). Характеризує бажання (направленість) студента отримувати необхідну інформацію (уважне вислуховування співрозмовника, чутливість до соціальних проблем тощо).
2. Реагування (Responding). Стосується активної участі студента в освітньому процесі (виявлення інтересу до предмету, бажання висловлюватися, робити презентацію, брати участь у дискусіях, бажання пояснювати та допомагати іншим).
3. Ціннісна орієнтація (Valuing). Коливається в діапазоні від звичайного визнання певних цінностей до активної їх підтримки. Приклади: віра в демократичні цінності, визнання ролі науки в повсякденному житті, турбота про здоров'я оточуючих, повага до індивідуального та культурного різноманіття.
4. Організація та концептуалізація (Organization and Conceptualization). Стосується процесів, з якими стикаються особи, коли треба поєднати різні цінності, вирішити конфлікти між ними, засвоїти певну систему цінностей. Приклади: особа визнає необхідність балансу між свободою та відповідальністю в демократичному суспільстві, визнає власну відповідальність за свої вчинки, сприймає стандарти професійної етики, адаптує свою поведінку до прийнятих системних цінностей.
5. Характеристика системи цінностей (Characterization by a Value or Value Set). На цьому рівні особа має сформовану систему цінностей, що визначає її відповідну послідовну та передбачувану поведінку. Приклади: самостійність і відповідальність у роботі, професійна повага до етичних принципів, демонстрація доброї професійної, соціальної та емоційної поведінки, здорового способу життя тощо.
Для формулювання результатів навчання використовуються такі дієслова:
Класифікація у психомоторній сфері
1. Імітація (Imitation). Споглядання за поведінкою іншої особи та її копіювання.
2. Відтворення маніпуляцій (Manipulation). Виконання певних дій за допомогою інструкцій та практичних навичок.
3. Досягнення точності (Develop Precision). Здатність виконувати завдання при невеликій кількості помилок і робити це точніше без наявності фахової допомоги. На цьому етапі навичка вважається засвоєною.
4. Поєднання (Articulation). Здатність координувати серію дій за допомогою поєднання двох або більше навичок для виконання нетипових операцій. Ці складові можуть модифікуватися, щоб відповідати певним вимогам або для розв'язку задачі.
5. Натуралізація (Naturalization). Демонстрація високого рівня виконання в природному стилі ("не роздумуючи"). Навички при цьому поєднуються, упорядковуються та виконуються стабільно і легко, поєднується розуміння, здатність та майстерність. Коли студенти досягають цього рівня, вони здатні створювати свої власні варіанти виконання навички та вчити інших.
Для формулювання результатів навчання використовуються такі дієслова:
Б. КЛАСИФІКАЦІЯ ЗА Б. БЛУМОМ, МОДИФІКОВАНА ШЕВЦОВИМ А. Г., КЛИМЧУКОМ В. О.
Класифікація в когнітивній (пізнавальній) сфері
1. Знання - здатність запам'ятовувати або відтворювати факти (терміни, конкретні факти, методи і процедури, основні поняття, правила і принципи, цілісні теорії тощо).
2. Розуміння - здатність розуміти та інтерпретувати вивчене, уміння пояснити факти, правила, принципи; перетворювати словесний матеріал у, наприклад, математичні вирази; прогнозувати майбутні наслідки на основі отриманих знань.
3. Застосування - здатність використовувати вивчений матеріал у нових ситуаціях (наприклад, застосовувати ідеї та концепції для розв'язання конкретних задач).
4. Аналіз - здатність розбивати інформацію на компоненти, розуміти їх взаємозв'язки та організаційну структуру, бачити помилки й огріхи в логіці міркувань, різницю між фактами і наслідками, оцінювати значимість даних.
5. Синтез - здатність поєднувати частини разом, щоб одержати ціле з новою системною властивістю.
6. Оцінювання - здатність оцінювати важливість матеріалу для конкретної цілі.
7. Створення (творчість) - здатність до створення нового культурного продукту, творчості в умовах багатовимірності та альтернативності сучасної культури.
Для формулювання результатів навчання використовуються такі дієслова:
Класифікація у ціннісно-мотиваційній сфері
1. Навчальна спрямованість. Характеризує бажання (направленість) студента отримувати необхідну інформацію (уважне вислуховування співбесідника, чутливість до соціальних проблем тощо).
2. Соціальне реагування та комунікативність. Стосується активної участі студента в освітньому процесі (виявлення інтересу до предмету, бажання висловлюватися, робити презентацію, брати участь у дискусіях, бажання пояснювати та допомагати іншим), здатність емпатійно взаємодіяти, вміти вступати в комунікацію, бути зрозумілим, невимушено спілкуватися;
3. Ціннісна орієнтація. Коливається в діапазоні від звичайного визнання певних цінностей до активної їх підтримки. (Приклади: віра в демократичні цінності, визнання ролі науки в повсякденному житті, турбота про здоров'я оточуючих, повага до індивідуального та культурного різноманіття).
4. Ціннісна організація та концептуалізація. Стосується процесів, з якими стикаються особи, коли треба поєднати різні цінності, вирішити конфлікти між ними, засвоїти певну систему цінностей. Приклади: особа визнає необхідність балансу між свободою та відповідальністю в демократичному суспільстві, визнає власну відповідальність за свої вчинки, сприймає стандарти професійної етики, адаптує свою поведінку до прийнятих системних цінностей.
5. Ціннісна детермінація. На цьому рівні особа має сформовану систему цінностей, що визначає її відповідну послідовну та передбачувану поведінку. Приклади: самостійність і відповідальність у роботі, професійна повага до етичних принципів, демонстрація доброї професійної, соціальної та емоційної поведінки, здорового способу життя тощо.
Для формулювання результатів навчання використовуються такі дієслова:
Класифікація у психомоторній (діяльнісній) сфері
1. Імітація. Споглядання за поведінкою іншої особи та її копіювання.
2. Відтворення маніпуляцій. Виконання певних дій за допомогою інструкцій та практичних навичок.
3. Досягнення точності. Здатність виконувати завдання при невеликій кількості помилок і робити це точніше без наявності фахової допомоги. На цьому етапі навичка вважається засвоєною.
4. Поєднання. Здатність координувати серію дій за допомогою поєднання двох або більше навичок для виконання нетипових операцій. Ці складові можуть модифікуватися, щоб відповідати певним вимогам або для розв'язку задачі.
5. Натуралізація. Демонстрація високого рівня виконання в природному стилі ("не роздумуючи"). Навички при цьому поєднуються, упорядковуються та виконуються стабільно і легко, поєднується розуміння, здатність та майстерність. Коли студенти досягають цього рівня, вони здатні створювати свої власні варіанти виконання навички та вчити інших.
Для формулювання результатів навчання використовуються такі дієслова:
В. КОМЮНІКЕ БОЛОНСЬКОГО ПРОЦЕСУ
Комюніке визначають філософію ЄПВО - компетентнісний підхід, результати навчання, визнання, якість, довіра, відповідальність.
| 1999 Bologna Declarati on | 2001 Prague Communique | 2003 Berlin Communique | 2003 Bergen Communique | 2007 London Communique | 2009 Leuven Communique | 2012 Bucharest Communique | 2015 Yerevan Communique | 2018 Paris Communique |
| Mobility/ Мобільність | Social dimension of mobility/ Соціальний вимір мобільності | Portability of loans and grands/ Мобільність позик і грантів Improvement of mobility data/ Покращення даних про мобільність | Attention to visa and work permits/ Увага do дозволів на візу та роботу | Challenges of visa and work permits, pension systems and recognition/ Виклики дозволів на візу та роботу, пенсійних систем та визнання | Benchmark of 20 % by 2020 for student mobility/ Показник 20 % do 2020 p. для мобільності студентів | Explore ways to achieve automatic recognition of academic qualification/ Дослідження шляхів досягнення автоматичного визнання академічної кваліфікації | Implementation of key commitments/ Виконання ключових зобов'язань | European student card/ Європейський студентський квиток |
| Easily readable and comparab le degrees/ Легкі для сприйняття та порівняння ступені | Fair recognition/ Справедливе визнання Development of recognized Joint degrees/ Розвиток визнаних спільних ступенів | Inclusion doctoral level at 3 rd cycle/ Включення докторського рівня на третьому циклі | QF-EHEA adopted/ Прийнята РК ЄПВО National QFs launched/ Запроваджені НРК | NQFs by 2010/ НРК до 2010 | NQFs by 2012/ HPK до 2012 | Roadmaps for countries without NQF/ Дорожні карти для країн, що не мають НРК | Implementation of key commitments/ Виконання ключових зобов'язань | QF-EHEA 2018: short-cycle qualifications as a stand-alone qualification/ Кваліфікації короткого циклу як окрема кваліфікація |
| A system of credits (ECTS)/ Система кредитів (ЄКТС) | ECTS and Diploma Supplement (DS) / ЄКТС ma Додаток до Диплому | ECTS for credit accumulation/ ЄКТС для накопичення кредитів | Coherent use of tools and recognition practices/ Послідовне використання інструментів та практики визнання | Implementation of Bologna tools/ Запроваджене я інструментів Болонського процесу | Ensure that Bologna tools are based on learning outcomes/ Забезпечення використання Болонських інструментів на основі результатів навчання | Adoption of ECTS Users Guide/ Прийняття Довідника користувача ЄКТС | DS 2018: digitalisation of the Diploma Supplement/ Оцифровування / діджиталізація Додатку до диплома | |
| European cooperati on in quality assurance(QA)/ Європейська співпраця із забезпечення якості | Cooperation between QA and recognition professionals/ Співпраця між фахівцями з забезпечення якості та визнання | QA at institutional, national and European level/ Забезпечення якості на інституційному, національному та європейському рівнях | ESG for QA adopted/ Прийняті Європейські стандарти та рекомендації із забезпечення якості | Creation of the European QA Register (EQAR)/ Створення Європейського реєстру забезпечення якості | Quality as an overarching focus for ЕНЕА/ Якість як загальна мета для ЄПВО | Allow EQAR registered agencies to perform their activities across the ЕНЕА/ Дозвіл зареєстрованим в EQAR агентствам діяти в ЄПВО | Adoption of revised ESG and European Approach to QA of joint programmes/ Прийняття оновленого ESG ma Європейського підходу до забезпечення якості спільних програм Learning and Teaching: Relevance and Quality/ Навчання та викладання: відповідність і якість | Database of External Quality Assurance Results (DEQAR)/ База даних результатів зовнішнього забезпечення якості Pedagogical training, continuous professional development of higher education teachers/ Педагогічна підготовка, безперервний професійний розвиток викладачів |
Г. ЗРАЗОК ОПИСУ ПРЕДМЕТНОЇ ОБЛАСТІ
Згідно з пунктом 15 МСКО-Г 2013 визначаються:
- об'єкт(и) вивчення та/або діяльності (процеси, явища тощо або проблеми, які вивчаються);
- цілі навчання (очікуване застосування набутих компетентностей);
- теоретичний зміст предметної області (основні поняття, концепції, принципи, специфічні для цієї предметної області);
- методи, методики та технології (якими має оволодіти здобувач вищої освіти для застосовування на практиці);
- інструменти та обладнання (об'єкти/предмети, пристрої та прилади, які випускник має бути здатний застосовувати і використовувати в професійній діяльності).
ПРИКЛАД: 071 Облік та оподаткування, фаховий молодший бакалавр
ПРИКЛАД: 076 Підприємництво, торгівля та біржова діяльність, фаховий молодший бакалавр
( Текст взято з сайту Міністерства освіти і науки http://www.mon.gov.ua )