Читання мовчки
Рівень розвитку навички читання мовчки у 3 класі перевіряється у процесі поточного опитування. У 4 класі перевіряється й оцінюється під час поточного опитування, а також у процесі підсумкової контрольної роботи наприкінці першого і другого семестрів. Враховуються такі характеристики цього виду читання: спосіб, розуміння змісту прочитаного, темп читання.
Показники темпу читання мовчки
| Клас | I семестр | II семестр |
| 3 | 85 - 110 сл./хв. | 90 - 140 сл./хв. |
| 4 | 100 - 150 сл./хв. | 110 - 170 сл./хв. і більше |
Примітка: перше (менше) число у кожному із зазначених показників визначає обов'язковий рівень, досягнення якого впливає на оцінювання; друге число вказує на бажаний (перспективний) результат розвитку читацького уміння і використовується переважно для самоконтролю і самооцінки учнів.
Розуміння прочитаного виявляється за допомогою завдань тестового характеру: школярам пропонують 12 запитань за текстом з трьома варіантами відповідей на кожне. Запитання охоплюють фактичний зміст твору, окремі особливості художньої мови, розуміння слів і висловів ужитих у прямому і переносному значеннях, визначення головної думки тексту.
Правильна відповідь на 1 запитання оцінюється 1 балом.
Учням, у яких темп і спосіб читання не відповідають нормативним показникам, знижується оцінка на 1 бал.
Читання мовчки оцінюється за такими критеріями:
4 клас
Рівень навчальних досягнень
учнів | Бали | Критерії оцінювання і норми
читання |
| I Початковий | 1 | Учень (учениця) розуміє зміст
окремих речень у тексті.
Читає напівголосно у темпі,
суттєво нижчому від
нормативного. |
| 2 | Учень (учениця) розуміє
окремі події у змісті твору.
Читає пошепки, у темпі,
суттєво нижчому від
нормативного. |
| 3 | Учень (учениця)
спроможний(на) відповісти
лише на запитання, що
стосуються окремих фрагментів
змісту твору. Утруднюється
пояснити як пов'язані між
собою події у тексті. Читає з
вираженими ознаками
беззвучної артикуляції у
темпі, нижчому від
нормативного. |
| II Середній | 4 | Учень (учениця) правильно
відповідає на окремі
запитання, пов'язані з
розумінням фактичного змісту
твору. Читає з ознаками
беззвучної артикуляції у
темпі, нижчому від
нормативного. |
| 5 | Характер відповідей учня
(учениці) на запитання
свідчать про неповне
розуміння фактичного змісту
твору. Під час читання часто
виникають зовнішні мовленнєві
рухи. Темп читання є дещо
нижчим від нормативного. |
| 6 | Рівень усвідомлення
фактичного змісту нескладного
тексту є загалом досягнутим,
а основний смисл залишається
неосвоєним. Учень (учениця)
читає у темпі наближеному до
нормативного. Періодично
виникають зовнішні мовленнєві
рухи під час читання
багатоскладових та важких для
розуміння слів |
| III Достатній | 7 | Учень (учениця) виявляє
достатнє розуміння фактичного
змісту тексту. Виконуючи
завдання, припускається
помилок, пов'язаних з
розумінням основної думки
твору, розумінням значення
окремих слів, висловів, у т.
ч. вжитих у переносному
значенні. Спосіб і темп
читання відповідають
нормативним показникам. |
| 8 | Учень (учениця) усвідомлює
фактичний зміст тексту, але
неповно розуміє його основний
смисл. Правильно виконує 2/3
частини запропонованих
завдань. Спосіб читання учнів
є достатньо сформованим, темп
читання дещо перевищує
нормативні показники. |
| 9 | Учень (учениця) виявляє
здатність самостійно
усвідомлювати фактичний зміст
твору, основний смисл - з
незначною допомогою вчителя.
Припускається окремих
неточностей у відповідях на
запитання щодо розуміння
висловів, ужитих у
переносному значенні. Спосіб
і темп і читання свідчать про
належний рівень сформованості
цього виду читання. |
| IV Високий | 10 | Учень (учениця) у повному
обсязі усвідомлює фактичний
зміст основного смислу твору.
Мають місце поодинокі випадки
неточного розуміння
підтексту. Темп читання
суттєво перевищує нормативні
показники читання вголос. |
| 11 | Учень (учениця) у повному
обсязі поглиблено, усвідомлює
фактичний зміст та основний
смисл різних за ступенем
складності творів. Іноді
припускається неточностей
щодо розуміння підтексту.
Спосіб читання відповідає
критеріям цього виду читання,
а темп значно перевищує
нормативні показники. |
| 12 | Учень (учениця) у повному
обсязі поглиблено розуміє
зміст та основний смисл
різних за складністю
окреслених навчальною
програмою текстів; правильно
відповідає на всі запитання
за змістом прочитаного Темп
читання зазвичай у 1,5 - 2
рази перевищує нормативні
показники читання вголос.
Спосіб читання відповідає
критеріям цього виду читання. |
Оцінювання читання напам'ять
Якість читання напам'ять визначається за такими критеріями:
- правильність, повнота відтворення учнем (ученицею) фактичного змісту тексту;
- виразність читання (доречність використання інтонаційних, мовленнєвих та позамовних засобів виразності);
- дотримання орфоепічних норм (літературна вимова голосних і приголосних звуків у різних позиціях, сполучень звуків у мовленнєвому потоці, а також наголошування слів та інтонування речень, різних за метою висловлювання). У дітей з органічними порушеннями вимови цей критерій не враховується.
Вимоги до якості читання напам'ять є наскрізними для учнів 2 - 4 класів і носять рекомендаційний характер.
Перевірка читання напам'ять здійснюється індивідуально у процесі поточного контролю.
Вчитель може роззосередити (проводити протягом 2 - 3 уроків) перевірку читання учнем (ученицею) напам'ять вірша чи прозового твору, які визначені для обов'язкового вивчення. У класному журналі результати цього виду перевірки фіксуються на лівій сторінці класного журналу (без зазначення дати) окремою колонкою "вивчення напам'ять".
Перевірка вивчення напам'ять творів малих жанрів (скоромовок, прислів'їв, приказок) проводиться в процесі поточного оцінювання.
Оцінювання читання напам'ять здійснюється за такими критеріями:
Рівень
навчальних
досягнень
учнів | Бали | Критерії оцінювання |
Правильність,
повнота
відтворення
фактичного
змісту тексту | Виразність
читання | Дотримання
учнями
орфоепічних
норм |
| I Початковий | 1 | Учень
(учениця)
утруднюється в
повному обсязі
вивчити
напам'ять
текст, тому
відтворює
окремі
фрагменти
змісту твору,
припускається
значної
кількості
помилок на
заміну,
перестановку,
пропуск слів. | Монотонне,
невиразне
читання,
наявні
тривалі паузи.
Учень
(учениця) не
вміє
інтонувати
речення. | Допускає низку
помилок у
вимові та
наголошуванні
слів. |
| 2 | Учень
(учениця)
відтворює
незначну
частину тексту
порушує
послідовність
викладу,
допускає
низку помилок
на
перестановку,
заміну слів. | Монотонне,
невиразне
читання,
наявні паузи.
Учень
(учениця) не
вміє
інтонувати
речення. | Допускає 6 і
більше помилок
у вимові та
наголошуванні
слів. |
| 3 | Учень
(учениця)
відтворює
менше половини
тексту, в
окремих
випадках
порушує
послідовність
викладу,
допускає 4 і
більше помилок
на
перестановку,
заміну слів. | Монотонне,
невиразне
читання,
наявні паузи.
Учень
(учениця)
намагається
інтонувати
речення. | Допускає дещо
меншу
кількість
помилок у
вимові та
наголошуванні
слів (до 6). |
| II Середній | 4 | Учень
(учениця)
відтворює
більшу
половину
тексту, в
окремих
випадках
порушує
послідовність
викладу,
допускає 3
помилки на
перестановку,
заміну слів,
пропуск
строф. | Учень
(учениця)
відтворює
текст з
паузами,
невиразно,
монотонно;
значну частину
слів вимовляє
з нечіткою
дикцією; темп
відтворення
нерівномірний.
Учень
(учениця)
намагається
правильно
інтонувати
речення, однак
помиляється в
інтонуванні
кінця речення. | Допускає
помилки у
вимові й
наголошуванні
окремих слів,
звуків (до
5). |
| 5 | Учень
(учениця)
відтворює
текст в
основному
правильно.
Однак допускає
помилки у
відтворенні
фактичного
змісту,
допускає до 2
помилок на
пропуск строф,
перестановку
чи заміну
слів. | Учень
(учениця)
відтворює
текст з
паузами;
окремі слова
вимовляє з
нечіткою
дикцією;
намагається
користуватися
прийомами
інтонування,
однак у
виборі
інтонаційних
засобів
виразності
потребує
допомоги
вчителя. | Допускає до 4
помилок у
вимові й
наголошуванні
окремих слів,
звуків. |
| 6 | Учень
(учениця)
відтворює
текст загалом
правильно, але
потребує
неодноразової
допомоги
вчителя під
час його
відтворення,
допускає 1 -
2 помилки на
перестановку
чи заміну
слів. | Учень
(учениця)
намагається
користуватися
прийомами
інтонування та
засобами
виразності.
Однак не вміє
самостійно
визначити
потрібний тон,
темп,
логічний
наголос,
помиляється в
інтонуванні
кінця речень;
є деякі
недоліки в
дикції. | Допускає до 3
помилок у
вимові й
наголошуванні
окремих слів,
звуків. |
| III Достатній | 7 | Учень
(учениця)
відтворює
текст
правильно, але
в окремих
випадках
допускає
перестановку
чи заміну
слів. | Учень
(учениця)
відтворює
текст загалом
виразно, з
досить чіткою
дикцією;
правильно
інтонує кінець
речення;
дотримується
пауз,
зумовлених
розділовими
знаками у
тексті. Однак
емоційне
забарвлення
відтворюваного
тексту
недостатньо
виразне. Учень
(учениця)
потребує
часткової
допомоги у
виборі темпу
читання, сили
голосу, тону
залежно від
змісту та
жанрової
специфіки
твору. | Допускає 2 - 3
помилки у
вимові чи
наголошуванні
окремих слів,
звуків. |
| 8 | Учень
(учениця)
відтворює
текст
правильно, але
в окремих
випадках
допускає паузи
перестановку
чи заміну слів
які виправляє
з незначною
допомогою
вчителя. | Учень
(учениця)
відтворює
текст загалом
виразно, з
чіткою
дикцією;
інтонування
речень в
цілому
правильне;
читання
емоційно
забарвлене.
Учень
(учениця)
користується
мовленнєвими
засобами
виразності,
але
припускається
неточностей
щодо
регулювання
темпу
відтворення і
сили голосу. | Допускає 1 - 2
помилки у
вимові чи
наголошуванні
окремих слів,
звуків. |
| 9 | Учень
(учениця)
правильно
відтворює
текст,
допускає 1 -
2 помилки на
перестановку
чи заміну слів
які виправляє
самостійно. | Учень
(учениця)
відтворює
текст виразно,
з гарною
дикцією;
читання
емоційно
забарвлене.
Учень
(учениця)
користується
інтонаційними,
мовленнєвими
та позамовними
засобами
виразності,
але
припускається
неточностей
щодо
регулювання
темпу читання
і сили голосу. | Може допустити
1 - 2
орфоепічні
помилки. |
| IV Високий | 10 | Учень
(учениця)
повно і
правильно
відтворює
текст.
Допускає 1
помилку у
відтворенні
змісту твору,
яку може
виправити. | Учень
(учениця)
відтворює
текст виразно,
з гарною
дикцією;
дотримується
логічних пауз;
правильно
інтонує кінець
речення. Вміє
самостійно
добирати
інтонаційні,
мовленнєві та
позамовні
засоби
виразності
відповідно до
жанрової
специфіки
твору. Мають
місце окремі
випадки
неточного
застосування
логічних
наголосів,
ритмічних
пауз у процесі
відтворення
тексту. | Може допустити
1 - 2
орфоепічні
помилки. |
| 11 | Учень
(учениця)
повно і
правильно
відтворює
фактичний
зміст тексту
твору. | Учень
(учениця)
вдало вибирає
і користується
мовленнєвими
та позамовними
засобами
виразності
відповідно до
жанрової
специфіки
твору; має
гарну дикцію;
інтонація
(логічний
наголос, паузи
мелодика),
емоційне
забарвлення
виразні; вміє
передати
авторський
задум. | Є поодинокі
вимовні
помилки, які
учень
самостійно
виправляє. |
| 12 | Учень
(учениця)
повно і
правильно
відтворює
фактичний
зміст тексту
твору. | Учень
(учениця)
вдало
самостійно
добирає і
вдало
користується
під час
читання
інтонаційними
(правильно
робить паузи,
регулює силу
голосу і тон
залежно від
розділових
знаків і
змісту),
мовленнєвими
та позамовними
(використовує
міміку, жести)
засобами
художньої
виразності
відповідно до
жанрової
специфіки
твору; має
гарну дикцію,
передає своє
та авторське
ставлення до
змісту твору. | В основному
дотримується
норм
літературної
вимови. |
Крім навички читання вголос і мовчки, читання напам'ять, контролю й оцінюванню підлягають навчальні досягнення учнів, окреслені такими змістовими лініями Державного стандарту початкової загальної освіти та навчальними програмами: елементарна обізнаність з колом дитячого читання; смисловий і структурний аналіз тексту; літературознавча пропедевтика; робота з дитячою книжкою.
Їх перевірка й оцінювання здійснюється у процесі поточного контролю (в усній і письмовій формах) і враховується у підсумковому (річному) оцінюванні навчальних досягнень школярів з читання за кожний семестр.
Навчальними програмами у 3 - 4 класах передбачено цілеспрямоване формування творчої діяльності молодших школярів. Зміст цієї роботи має переважно навчальний характер. Тому у процесі перевірки й оцінювання творчих видів завдань визначальною є мотиваційна і розвивальна функція. В оцінюванні творчих завдань мають переважати оцінні судження вчителя позитивного характеру. Не рекомендується здійснювати бальне оцінювання виконання учнями творчих завдань на низькому рівні.
Оцінювання навчальних досягнень учнів 2 - 4 класів за вимогами змістових ліній: коло дитячого читання; смисловий і структурний аналіз тексту; літературознавча пропедевтика; робота з дитячою книжкою
2 клас
Рівень навчальних досягнень
учнів | Критерії оцінювання і норми
читання |
| I Початковий | Учень (учениця) під час читання
(слухання) здатний(а)
зосереджувати свою увагу на
окремих епізодах, зазвичай
емоційно забарвлених.
Утруднюється практично
розрізнити твори за їх
жанровими ознаками (вірш, казка
оповідання), правильно назвати
основні структурні елементи
дитячої книжки (обкладинка,
сторінка, назва книжки, зміст)
та пояснити їх призначення. |
| II Середній | Учень (учениця) під час
переказу змісту твору
зосереджує увагу лише на подіях
хоч не завжди розуміє, як вони
між собою пов'язані. Може точно
як у тексті, назвати окремих
персонажів, з допомогою вчителя
розрізнити основні жанри
вивчених творів. З допомогою
вчителя правильно називає та
усвідомлює призначення окремих
структурних елементів дитячої
книжки. |
| III Достатній | Емоційна реакція учня (учениці)
на зміст і події прослуханого
твору є адекватною. Допускає
неточності у словесному
вираженні свого ставлення до
подій, вчинків персонажів,
формулюванні найпростіших
оцінних суджень. Практично
розрізняє твори за жанровими
ознаками (з незначною допомогою
вчителя). Правильно наводить 4
- 5 прикладів вивчених
програмових творів, в окремих
випадках неправильно називає їх
авторів. З незначною допомогою
вчителя виявляє уміння
орієнтуватися у дитячій книжці
з опорою на її структурні
елементи, іноді припускається
неточностей під час пояснення
їх призначення. |
| IV Високий | Учень (учениця) самостійно, в
логічній послідовності
переказує невеликий за обсягом
текст, знаходить у ньому
речення, що підтверджують усні
висловлювання; пояснює зв'язок
заголовка із змістом твору.
Правильно визначає і називає
персонажів твору, висловлює
найпростіші оцінні судження
щодо поведінки, вчинків героїв
з використанням відповідної
оцінної лексики. Практично
розрізняє казку, вірш,
оповідання та правильно
наводить 2 - 3 приклади кожного
жанру. Правильно називає 5 - 6
вивчених програмових творів та
їх авторів. Свідомо
користується структурними
елементами дитячої книжки у
навчальній діяльності
(правильно визначає орієнтовний
зміст книжки з опорою на
заголовок та ілюстрації;
знаходить необхідний твір у
змісті та визначає сторінку, на
якій він знаходиться). |
3 - 4 класи
Рівень навчальних досягнень
учнів | Бали | Критерії оцінювання
навчальних досягнень |
| I Початковий | 1 | Учень (учениця) переказує
фактичний зміст твору з
опорою на поданий зразок
плану окремими, не
пов'язаними між собою
реченнями. Припускається
численних мовних, мовленнєвих
орфоепічних помилок. |
| 2 | Учень (учениця) відтворює на
основі поданого зразка плану
окремі, не пов'язані між
собою фрагменти змісту твору.
Припускається численних
мовних і мовленнєвих помилок. |
| 3 | Учень (учениця) переказує на
основі поданого зразка плану
менше половини змісту тексту.
Його переказ характеризується
непослідовністю, пропуском
фрагментів, важливих для
цілісного розуміння змісту,
наявністю багатьох
орфоепічних і мовленнєвих
помилок. |
| II Середній | 4 | Учень (учениця) недостатньо
зв'язно відтворює з опорою на
поданий зразок плану більшу
частину фактичного змісту
тексту. Порушує послідовність
викладу, припускаючись мовних
і мовленнєвих помилок. З
допомогою вчителя може
назвати 1 - 2 твори, що
вивчались не вказуючи їх
авторської приналежності. |
| 5 | Учень (учениця) зв'язно, але
недостатньо повно, відтворює
фактичний зміст твору з
опорою на поданий зразок
плану. Почасти порушує
послідовність викладу.
Припускається мовних і
мовленнєвих помилок. З
допомогою вчителя розрізняє
окремі літературні жанри
(казка, вірш), окремі
структурні елементи дитячої
книжки; наводить приклади 2 -
3 вивчених творів,
утруднюючись у визначенні їх
авторської приналежності;
висловлює (без аргументації)
найпростіші оцінні судження
щодо поведінки, вчинків
персонажів ("хороший",
"поганий"). |
| 6 | Учень (учениця) переказує
зміст твору зв'язно, загалом
повно, послідовно, хоч не
завжди розрізняє основну й
другорядну інформацію.
Виявляє нестійкі уміння
виділяти смислові частини
тексту, складати план твору.
Почасти припускається мовних
і мовленнєвих помилок. З
частковою допомогою вчителя
висловлює (без аргументації)
своє ставлення до подій,
вчинків персонажів,
користуючись елементарною
оцінною лексикою; практично
розрізняє казку, вірш,
оповідання; Наводить кілька
прикладів літературних творів
що вивчались, окремі з них -
за авторською приналежністю.
З допомогою вчителя визначає
в тексті окремі яскраві,
образні вислови. Виконує
завдання на словесне
малювання, придумування
творів за аналогією з
прочитаним, вміє читати за
ролями. Практично розрізняє
структурні елементи дитячої
книжки (неповно); виявляє
нестійкі уміння знаходити їх
у конкретних книжках;
пояснювати призначення;
недостатньо володіє способами
пошуку потрібних книжок за
завданням учителя. |
| III Достатній | 7 | Учень (учениця) відтворює
зміст твору (з урахуванням
виду переказу) зв'язно,
достатньо повно, послідовно,
з елементами аргументації
поведінки, вчинків
персонажів. Припускається
окремих мовних та мовленнєвих
помилок. З незначною
допомогою вчителя складає
план; практично розрізняє
програмові твори за жанровими
ознаками; правильно наводить
приклади 3 - 4 вивчених
творів та їх авторів.
Знаходить у тексті засоби
художньої виразності, хоч і
неповно розуміє їх функції у
творі. Розрізняє структурні
елементи дитячої книжки,
іноді припускається
неточностей, визначаючи їх у
конкретних книжках. |
| 8 | Учень (учениця) загалом
самостійно, зв'язно, логічно,
послідовно переказує (з
урахуванням виду переказу)
зміст твору, формулює його
тему, складає план; висловлює
та частково аргументує власне
ставлення до подій, вчинків
персонажів, спираючись на
текстовий матеріал.
Використовує у мовленні
авторські засоби художньої
виразності, почасти невдало
замінюючи їх власними. Є
поодинокі мовленнєві помилки.
Вміє за перерахованими
вчителем ознаками визначити
жанр твору та навести 1 - 2
приклади. Правильно наводить
4 - 5 прикладів творів, що
вивчались Загалом правильно
орієнтується у структурі
дитячої книжки, хоч не завжди
застосовує набуті знання у
практичній діяльності |
| 9 | Учень (учениця) самостійно,
зв'язно, послідовно, повно
переказує (з урахуванням виду
переказу) зміст твору, вміє
самостійно сформулювати його
тему, скласти план. Висловлює
й аргументує власне ставлення
до подій, вчинків героїв,
спираючись на текстовий
матеріал. Загалом вдало
використовує у мовленні
авторські засоби художньої
виразності, хоч не завжди
може пояснити роль окремих з
них у творі. Припускається
поодиноких мовленнєвих
помилок. Правильно наводить 5
- 6 прикладів програмових
творів та їх авторів;
самостійно перераховує
основні жанрові ознаки творів
(іноді припускається
помилок). Вміє знаходити у
текстах порівняння, творчо
переказати текст, читати за
ролями, складати за допомогою
вчителя казки. Орієнтується у
змісті дитячої книжки з
опорою на її
довідково-ілюстративний
апарат; володіє операційною
стороною діяльності з пошуку
потрібної книжки. Потребує
удосконалення уміння
орієнтуватись у книжках
довідкового характеру. |
| IV Високий | 10 | Учень (учениця) самостійно,
зв'язно, логічно, повно
переказує (з урахуванням виду
переказу) зміст твору,
акцентуючи увагу на
головному; правильно визначає
тему твору. Висловлює та
аргументує своє ставлення до
подій, вчинків персонажів,
використовуючи авторські
засоби художньої виразності.
Розуміє їх функції у творі.
Орієнтується у світі дитячих
книжок, може навести приклади
творів за авторською,
тематичною приналежністю,
визначити жанр конкретного
твору та обґрунтувати свій
вибір. Іноді припускається
неточностей у визначенні
авторської приналежності та
перераховуючи жанрові ознаки
твору. Вміє користуватись
довідково-ілюстративним
апаратом дитячих книжок,
періодичних видань з метою
раціональної організації
самостійної навчальної
діяльності. |
| 11 | Учень (учениця) самостійно,
зв'язно, логічно, повно
переказує (з урахуванням виду
переказу) зміст твору,
виділяючи головне. Під час
переказу замінює діалоги
розповіддю. Висловлює та
аргументує своє ставлення не
лише до подій, а й до змісту
твору загалом, вдало
використовуючи авторські
засоби художньої виразності
під час опису подій, вчинків
персонажів, опису природи та
ін. Орієнтується у світі
дитячих книжок, розрізняє та
порівнює їх за
жанрово-родовими ознаками,
тематичним спрямуванням,
авторською приналежністю.
Виявляє уміння раціонально
використовувати
довідково-ілюстративний
апарат дитячих книжок,
періодичних видань у
самостійній навчальній
діяльності. |
| 12 | Учень (учениця) самостійно,
будує розповідь, виділяючи
головне та узагальнюючи зміст
прочитаного. Висловлює власне
ставлення до змісту твору,
добираючи відповідні
аргументи щодо певної
позиції. Виявляє уміння
використовувати під час
переказу засоби художньої
виразності. Самостійно
орієнтується в колі дитячого
читання: розрізняє, порівнює,
наводить приклади книжок за
жанровим, тематичним
спрямуванням, авторською
приналежністю. Вміє знаходити
в текстах порівняння,
придумувати порівняння;
складати за допомогою вчителя
і самостійно казки, лічилки,
загадки, римовані рядки;
придумувати продовження
прочитаних творів.
Орієнтується в структурі
художньої,
навчально-художньої,
довідкової дитячої книжки,
періодичних видань;
самостійно користується
різними видами
бібліотечно-бібліографічної
допомоги під час вибору
книжок; виявляє уміння
правильно формулювати свої
читацькі запити; застосовує
набуті знання та вміння у
практичній діяльності. |
ЗАТВЕРДЖЕНО
Наказ МОН України
20.08.2008 N 755
Додаток 4
ЧИТАННЯ
мови національних меншин - мови навчання
2 - 4 класи
Об'єктами перевірки й оцінювання навчальних досягнень учнів з читання є: уміння учнів читати вголос, мовчки, читати напам'ять; сформованість певного кола літературознавчих знань та умінь; знань про книгу і читання, окремих читацьких умінь і навичок, уміння користуватися бібліотекою.
Читання вголос
Перевіряється вміння читати вголос із належною швидкістю, із додержанням орфоепічних та інтонаційних норм, орієнтуючи читання на слухацьку аудиторію.
Перевірка здійснюється індивідуально. Протягом семестру, починаючи з 2 класу, кожен учень має отримати оцінку за читання вголос. Оцінки накопичуються в окремій колонці журналу, не позначеній датою.
Для читання пропонується текст, опрацьований на попередніх уроках або новий для слухачів текст. Добирається невеликий текст чи його фрагмент, що має певну змістову завершеність.
Показники темпу читання вголос
| Клас | I семестр | II семестр |
| 2 | 35 - 45 сл./хв. | 50 - 60 сл./хв. |
| 3 | 65 - 70 сл./хв. | 75 - 80 сл./хв. |
| 4 | 80 - 85 сл./хв. | 90 - 95 сл./хв. |
Примітка. Учням 3, 4 класів, у яких темп читання нижчий за норму, знижують оцінку на 1 бал; це не стосується випадків, коли темп читання нижчий несуттєво, а в цілому читання відповідає встановленим критеріям.
Критерії оцінювання читання вголос:
Рівень навчальних досягнень
учнів | Бали | Критерії оцінювання
навчальних досягнень учнів |
| I Початковий | 1 | Учень (учениця) більшу
частину слів читає складами,
деякі слова - побуквено;
відокремлює кожне слово, не
відділяє одне речення від
іншого; припускається значної
кількості помилок на заміну,
перестановку, пропуск
(складів, слів); більшість
слів вимовляє відповідно до
їх написання, а не до норм
вимови; швидкість читання
нижча за норму. |
| 2 | Учень(учениця) більшу
кількість слів читає складами
хоч і не вдається до
побуквеного читання; у
багатьох випадках відриває
одне від одного слова в
реченні, не завжди відділяє
одне речення від іншого;
припускається помилок на
заміну, перестановку, пропуск
(складів, слів); значну
частину слів вимовляє за
написанням, а не за правилами
вимови; швидкість читання
нижча за норму. |
| 3 | Учень (учениця) значну
частину слів читає складами,
в багатьох випадках
неправильно ділить текст на
речення, речення - на
смислові групи; припускається
помилок на пропуски,
перестановку, заміну звуків
та складів, на вимову слів;
швидкість читання нижча за
норму. |
| II Середній | 4 | Учень (учениця) читає цілими
словами і складами,
припускається окремих
помилок на пропуск, заміну,
перестановку звуків,
складів; значну частину слів
вимовляє з нечіткою дикцією,
деякі слова читає за
написанням, а не за вимовою;
поділяє текст на речення, але
є помилки в інтонуванні кінця
речення; не завжди правильно
пов'язує слова в реченні між
собою; читання не досить
плавне; швидкість читання
нижча за норму. |
| 5 | Учень (учениця) читає словами
а окремі слова складами,
припускаючись окремих
помилок на пропуск, заміну,
перестановку звуків,
складів; окремі слова
вимовляє з нечіткою дикцією,
порушує правила вимови; є
помилки в інтонуванні речень;
читання недостатньо плавне;
швидкість читання нижча за
норму. |
| 6 | Учень (учениця) читає цілими
словами, лише поодинокі слова
- складами; подекуди
припускається пропусків,
замін, перестановок звуків
та складів; є деякі недоліки
в дикції; текст в цілому
правильно поділено на речення
але є окремі помилки в
інтонуванні кінця речення, у
поділі речення на смислові
групи. Швидкість читання
нижча за норму. |
| III Достатній | 7 | Учень (учениця) читає цілими
словами, плавно, з досить
чіткою дикцією; правильно
інтонує кінець речення; поділ
речення на смислові відрізки
в цілому правильний, але не
пристосований до слухацької
аудиторії; емоційне
забарвлення тексту
недостатньо виразне; є
помилки у вимові слів,
повтори, перечитування
окремих слів, сполучень слів;
швидкість читання відповідає
нормі. |
| 8 | Учень (учениця) читає цілими
словами, плавно, з чіткою
дикцією, хоча є окремі
повтори, перечитування;
інтонування речень в цілому
правильне, але недостатньо
пристосоване до слухацької
аудиторії; читання емоційно
забарвлене, хоч воно не
виявляє особливостей змісту
тексту; є помилки у вимові
слів; швидкість читання
відповідає нормі. |
| 9 | Учень (учениця) читає плавно,
без повторів, з гарною
дикцією, припускається лише
поодиноких недоліків у поділі
речення на смислові відрізки,
інтонуванні речень; хоча
інтонування, емоційне
забарвлення не враховують
особливості слухацької
аудиторії і недостатньо
передають логічні і та
емоційні нюанси тексту;
швидкість читання відповідає
нормі. |
| IV Високий | 10 | Учень (учениця) читає плавно,
з гарною дикцією,
інтонаційно виділяючи
найбільш вагомі за змістом
слова, правильно поділяючи
речення на смислові відрізки;
певною мірою передає
авторський задум; є окремі
вимовні помилки; темп читання
(здебільшого - зависокий) не
враховує особливості
слухацької аудиторії. |
| 11 | Учень (учениця) читає плавно,
з гарною дикцією, темп
незавищений і враховує
особливості слухацької
аудиторії; інтонація (логічні
наголоси, паузи, мелодика),
емоційне забарвлення виразні
читач вміє передати
авторський задум; є поодинокі
вимовні помилки. |
| 12 | Учень (учениця) читає
правильно, плавно, з гарною
дикцією, виразно інтонує
речення, передаючи не лише
авторський задум, але й
власне ставлення до того, що
читає; темп читання
відповідає особливостям
слухацької аудиторії. |
Читання мовчки
Перевіряється вміння прочитати незнайомий художній текст і зрозуміти його.
Читання мовчки перевіряється і оцінюється раз на семестр, починаючи з 4 класу (у 3 класі така перевірка здійснюється з діагностичною метою і обов'язковому оцінюванню не підлягає).
Розуміння прочитаного виявляється за допомогою завдань тестового характеру: школярам пропонується 12 запитань за текстом з трьома варіантами відповідей на вибір. Запитання охоплюють фактичний зміст твору, головну думку та окремі особливості художньої мови.
Критерії оцінювання читання мовчки: правильна відповідь на кожне запитання за прочитаним текстом оцінюється 1 балом.
У виведенні балів враховується:
- швидкість читання мовчки - учень, швидкість читання якого нижча за нижчий з нормативних показників, одержує на 1 бал менше;
- наявність зовнішніх артикуляційних рухів - учень, який ще не позбувся зовнішніх артикуляційних рухів, одержує на 1 бал менше.
Показники темпу читання мовчки
| Клас | I семестр | II семестр |
| 3 | 85 - 110 сл./хв. | 90 - 140 сл./хв. |
| 4 | 100 - 150 сл./хв. | 110 - 170 сл./хв. і більше |
Примітка: перше (менше) число у кожному із зазначених показників визначає обов'язковий рівень, досягнення якого впливає на оцінювання; друге число вказує бажаний (перспективний) результат розвитку читацького уміння і використовується переважно для самоконтролю і самооцінки учнів.
Читання напам'ять
Об'єктами перевірки й оцінювання читання напам'ять є:
- запам'ятовування поетичних і прозових творів (уривків з них) визначених програмою для читання напам'ять;
- чіткість дикції, додержання орфоепічних норм;
- інтонаційна правильність, виразність читання, вміння виявити своє ставлення до того, що читається, а також орієнтувати читання на слухацьку аудиторію, доречне використання позамовних засобів впливу на слухачів (поза, міміка, жести).
Критерії оцінювання читання напам'ять:
Рівень навчальних досягнень
учнів | Бали | Критерії оцінювання
навчальних досягнень учнів |
| I Початковий | 1 | Учень (учениця) відтворює
лише окремі фрагменти твору;
припускається значної
кількості помилок на заміну,
перестановку, пропуск слів,
а також порушень орфоепічних
норм; інтонація кінця речення
не відповідає типу речення;
читання уповільнене, дикція
нечітка, гучність не
розрахована на слухачів |
| 2 | Учень (учениця) відтворює
напам'ять лише біля половини
твору; припускається помилок
на заміну, перестановку,
пропуск слів, а також
порушень орфоепічних норм; у
багатьох випадках неправильно
ділить текст на речення,
речення - на смислові групи;
читання уповільнене, дикція
нечітка, гучність не
розрахована на слухачів |
| 3 | Учень (учениця) пам'ятає і
відтворює майже весь текст,
припускається окремих
помилок на заміну,
перестановку, пропуск слів,
а також порушень орфоепічних
норм; у багатьох випадках
паузи, інтонація порушують
смислові зв'язки у тексті |
| II Середній | 4 | Учень (учениця) знає увесь
твір, але недостатньо твердо
(продовжує читання після
підказки); припускається
окремих помилок на пропуск,
заміну, перестановку слів і
виправляє їх за допомогою
учителя; є помилки у вимові,
в інтонуванні кінця речення,
у поділі речень на смислові
частини; дикція недостатньо
чітка, гучність недостатньо
розрахована на слухачів |
| 5 | Учень (учениця) знає увесь
твір, але недостатньо твердо
(продовжує читання після
підказки); припускається
окремих помилок на пропуск,
заміну, перестановку слів і
виправляє їх самостійно;
окремі слова вимовляє з
нечіткою дикцією, порушує
правила вимови; є помилки у
вимові, в інтонуванні кінця
речення у поділі речень на
смислові частини; читання
недостатньо розраховане на
слухачів |
| 6 | Учень (учениця) знає увесь
твір, але недостатньо твердо
(робить тривалі паузи,
самостійно пригадуючи
наступну частину тексту);
припускається окремих помилок
на пропуск, заміну,
перестановку слів і
виправляє їх самостійно; є
деякі недоліки в дикції;
текст в цілому правильно
поділено на речення, але є
окремі помилки в інтонуванні
кінця речення, у поділі
речення на смислові групи;
читання недостатньо
розраховане на слухачів |
| III Достатній | 7 | Учень (учениця) добре знає
твір напам'ять; читає плавно,
з досить чіткою дикцією; але
темп читання (здебільшого -
зависокий) не враховує
особливостей слухацької
аудиторії; емоційне
забарвлення тексту
недостатньо виразне; є
помилки в інтонуванні речень;
у вимові слів; |
| 8 | Учень (учениця) добре знає
твір напам'ять; читає плавно,
з гарною дикцією;
припускається лише поодиноких
недоліків у поділі речення на
смислові відрізки,
інтонуванні речень; темп
читання недостатньо
пристосований до слухацької
аудиторії; читання емоційно
забарвлене, хоч воно не
виявляє особливостей змісту
тексту; є помилки у вимові
слів; |
| 9 | Учень (учениця) добре знає
твір напам'ять; читає плавно,
з гарною дикцією; правильно
інтонує речення; але темп,
гучність читання недостатньо
пристосовані до слухацької
аудиторії; інтонування,
емоційне забарвлення не
передають авторський задум та
ставлення читача до того, що
читається; є помилки у вимові
слів |
| IV Високий | 10 | Учень (учениця) добре знає
твір напам'ять; читає виразно
інтонаційно виділяє найбільш
вагомі за змістом слова,
правильно поділяє речення на
смислові відрізки; темп
(незавищений) враховує
потреби слухацької аудиторії;
певною мірою передається
авторський задум; є окремі
вимовні помилки; |
| 11 | Учень (учениця) добре знає
твір напам'ять; читає виразно
орієнтуючи темп, гучність
читання на слухацьку
аудиторію; за допомогою
інтонації, жестів, міміки
вміє передати авторський
задум; є поодинокі вимовні
помилки. |
| 12 | Учень (учениця) добре знає
твір напасть, читає
орфоепічно й інтонаційно
правильно, виразно, передаючи
не лише авторський задум, а й
власне ставлення до того, що
читається; враховує
особливості слухацької
аудиторії. |
Робота з текстом, книгою
Перевірка читання вголос, читання напам'ять і читання мовчки (за допомогою завдань тестового характеру), які передбачають цілісне сприйняття, розуміння учнем твору, доповнюється перевіркою окремих читацьких (і літературознавчих) умінь і навичок, знань про книгу і читання, яка здійснюється у ході поточного оцінювання.
Перевіряється:
- засвоєння знань про книгу, про читання (техніку читання і розуміння прочитаного), про бібліотеку; сформованість на пропедевтичному рівні літературознавчих понять, а також рівень розвитку відповідних умінь і навичок;
- уміння виконувати аналітичні дії за текстом: ділити текст на частини, визначити послідовність подій, встановлювати відповідність заголовка тексту; складати запитання різних типів до тексту; передбачувати події при читанні незнайомого тексту; знаходити у тексті ключові слова та ін.;
- уміння висловлюватись про прочитане: складати усні й письмові перекази, вільні висловлювання, брати участь у діалогах-обговореннях твору, виявляючи своє ставлення до подій, персонажів твору; пов'язуючи прочитане із власним життєвим досвідом;
- уміння виконувати творчі завдання, пов'язані з текстом: складати інший початок чи кінцівку твору, додавати опис (місця події, зовнішності персонажа), складати свій твір за даним зразком чи самостійно і т. ін.;
- уміння працювати самостійно і співпрацювати з іншими в групах;
- розуміння ходу виконання того чи іншого завдання; уміння оцінювати результати своєї роботи.
Критерії оцінювання роботи з текстом, книгою: знань про книгу і читання:
Рівень навчальних досягнень
учнів | Бали | Критерії оцінювання
навчальних досягнень учнів |
| I Початковий | 1 | Учень (учениця), спираючись
на значну кількість
допоміжних матеріалів,
виконує окремі практичні
завдання з текстом, книгою
лише за безпосередньої
допомоги учителя; переказуючи
твір, складає лише 1 - 2
речення, не висловлює свого
ставлення до прочитаного |
| 2 | Учень (учениця), спираючись
на порівняно меншу кількість
допоміжних матеріалів,
виконує окремі практичні
завдання з текстом, книгою
лише за безпосередньої
допомоги учителя; переказує
окремі фрагменти змісту, що
не утворюють зв'язного
тексту; уникає участі в
обговоренні прочитаного, у
виконанні творчих завдань |
| 3 | Учень (учениця), спираючись
на невелику кількість
запропонованих учителем
допоміжних матеріалів виконує
практичні завдання з текстом,
книгою лише за
безпосередньої допомоги
учителя; переказує окремі
фрагменти змісту, що не
утворюють зв'язного тексту;
висловлює свою думку про
прочитане, будуючи коротке
(переважно однослівне)
речення і не коментуючи
сказане; не бере участі у
виконанні творчих завдань |
| II Середній | 4 | Учень (учениця), спираючись
на допоміжні матеріали,
виконує практичні завдання
за текстом без прямої участі
вчителя, але не може пояснити
сутність роботи; переказуючи
твір, будує текст, який
відзначається певною
зв'язністю, але збідненим
змістом, пропусками суттєвих
фрагментів змісту; висловлює
свою думку про прочитане, але
надто коротко, незв'язно;
виконує окремі творчі
завдання з опорою на значну
кількість допоміжних
матеріалів; бере участь у
роботі в групі, але
недостатньо активно, виконує
лише найпростіші завдання |
| 5 | Учень (учениця), спираючись
на допоміжні матеріали,
виконує практичні завдання
за текстом без прямої участі
вчителя, пояснює сутність
таких завдань за допомогою
короткого, недостатньо
змістовного речення;
переказуючи твір, будує
зв'язне висловлювання із
збідненим змістом,
непропорційністю і
недостатньою пов'язаністю
частин; висловлює свою думку
про прочитане, але
недостатньо коментує її;
виконує творчі завдання з
опорою на порівняно меншу
кількість допоміжних
матеріалів; бере участь у
роботі в групі, але завдання
виконує лише частково |
| 6 | Учень (учениця), спираючись
на допоміжні матеріали,
виконує практичні завдання
за текстом без прямої участі
вчителя, пояснює сутність
таких завдань за допомогою
досить розгорнутого і
змістовного речення;
переказуючи твір, будує текст
який відзначається певною
зв'язністю, але недостатньо
розгорнутим змістом,
непропорційністю частин;
висловлює свою думку про
прочитане, коментує її, однак
недостатньо розгорнуто і
переконливо; виконує творчі
завдання з опорою на невелику
кількість допоміжних
матеріалів; бере участь у
роботі в групі, однак не
виявляє ініціативи |
| III Достатній | 7 | Учень (учениця), виконує
завдання за текстом без
допоміжних матеріалів і без
прямої участі вчителя,
пояснює сутність таких
завдань; переказуючи
прочитане, досить вправно
будує текст, але
припускається певних
недоліків у структурі
висловлювання, у
співвідношенні основної та
другорядної інформації, у
послідовності викладу;
висловлює свою думку про
прочитане і коментує її, хоча
й не досить вправно; виконує
творчі завдання самостійно,
але вони схематичні за
змістом, не визначаються
значною уявою, збіднені за
мовою; бере активну участь у
роботі в групі, досить добре
виконує свою частку роботи,
але не бере участі у
прийнятті спільних рішень |
| 8 | Учень (учениця), самостійно
виконує завдання за текстом,
пояснює сутність таких
завдань; переказуючи
прочитане, вправно будує
текст, але припускається
певних недоліків у
послідовності викладу, у
співвідношенні основної та
другорядної інформації;
висловлює свою думку про
прочитане і коментує її
досить вправно, але не
порівнює з поглядами інших
учасників обговорення;
виконує творчі завдання
самостійно, але вони дещо
збіднені за змістом; бере
активну участь у роботі в
групі, добре виконує свою
частку роботи, але
недостатньо бере участь у
прийнятті спільних рішень |
| 9 | Учень (учениця) самостійно
виконує завдання за текстом,
пояснює сутність таких
завдань; переказуючи
прочитане, в цілому добре
будує текст, але
припускається певних
недоліків у співвідношенні
основної та другорядної
інформації; висловлює свою
думку про прочитане і
коментує її досить вправно,
але не порівнює з поглядами
інших учасників обговорення,
не пов'язує прочитане з
власним життєвим досвідом;
успішно виконує творчі
завдання; бере активну участь
у роботі в групі, добре
виконує свою частку роботи,
але недостатньо бере до
уваги зроблене іншими |
| IV Високий | 10 | Учень (учениця) швидко і
правильно виконує завдання за
текстом, пояснює сутність
таких завдань, оцінює, хоч і
не завжди адекватно, свій
рівень розвитку відповідного
уміння; досить вправно
переказує не лише обговорений
а й самостійно прочитаний
незнайомий текст, але
припускається окремих
недоліків у структурі тексту,
розрізненні основної і
другорядної інформації;
вільно будує власне
висловлювання, виявляє своє
ставлення до подій,
персонажів, коментує свою
думку, порівнює її з
поглядами інших учасників
обговорення, хоч і не завжди
виявляє достатню
толерантність у ставлення до
них; пов'язує прочитане з
власним життєвим досвідом;
успішно виконує творчі
завдання, виявляючи уміння
продумати послідовність
викладу, належним чином
використати мовні засоби;
виступає активним учасником
групової роботи, бере на себе
роль лідера, але недостатньо
уважно, толерантно ставиться
до інших |
| 11 | Учень (учениця) швидко і
правильно виконує завдання за
текстом, пояснює сутність
таких завдань, досить
адекватно оцінює свій рівень
розвитку відповідного уміння;
добре переказує не лише
обговорений, а й самостійно
прочитаний незнайомий текст
так, що робить зрозумілим
його зміст для слухачів; вміє
зацікавити інших своїм
вільним висловлюванням про
прочитане, переконливо
коментує свою думку, порівнює
її з поглядами інших
учасників обговорення, в
цілому толерантно ставлячись
до них; вдало пов'язує
прочитане з життєвим
досвідом; успішно виконує
творчі завдання, придумуючи
цікаві за змістом міні-твори,
добираючи мовні засоби таким
чином, щоб зацікавити інших;
виступає активним учасником
групової роботи, бере на себе
роль лідера, вміє взяти до
уваги думки інших, уважно,
толерантно ставиться до
інших |
| 12 | Учень (учениця) швидко і
правильно виконує завдання за
текстом, пояснює сутність
таких завдань, належним чином
оцінює свій рівень розвитку
відповідного уміння;
переказує не лише обговорений
а й самостійно прочитаний
незнайомий текст так, що
робить зрозумілим його зміст
для слухачів, захоплює їх
своєю розповіддю; будує
вправні, цікаві для інших
вільні висловлювання про
прочитане, виявляє, коментує
свою думку, порівнює її з
поглядами інших учасників
обговорення, доброзичливо,
толерантно ставлячись до
них; вдало пов'язує прочитане
з власним життєвим досвідом;
виконує творчі завдання,
придумуючи нестандартні за
змістом міні-твори, добираючи
мовні засоби таким чином, щоб
зацікавити інших; виступає
активним учасником групової
роботи, бере на себе роль
лідера, вміє виконати не лише
свою частину роботи, а й
підтримати інших, взяти до
уваги думки інших і
відмовитись від своєї у разі
переконливих аргументів
інших. |
